语言无论是三分法即语音语调、词汇、语义结构，还是六分法即语素、词汇、词组、分句、句子、语篇 [1]（P22）， 都离不开词汇这个环节。词汇是语言交际中不可缺少的环节，学好词汇的标准不仅要熟练掌握纯语言形式所载的所指意义，还要掌握其客观所指蕴涵的社会情景文化语义，正如此言：“如何在某社会情景中正确使用语言，即掌握好语言的情景义，也是不容忽视的”[同1]（P225）。学生对词汇的纯语言形式掌握得比较多，对语言形式反映的概念意义也比较熟悉，可是无法准确表达自己的观点或进行顺利交流，原因是深受词语学习定势反应的影响，没有正确掌握完整词义，没有抓住词汇表达事物的本质特征，因为“词义通常是反应概念的，概念表达的是事物的本质特征，但是命名的根据却是任意的，往往可以任取一个特征，而且可能是非本质特征”[2]（P1）。不同语言的词汇命名所摄取的事物特征，带有语言的民族色彩。只求语言的命名形式，而忽略其词义的非本质特征和词语的客观所指，必然会让我们的交际受到阻碍。在英语教学中，老师和学生似乎通常都很注重语言的语言义，而不太注重语言本身的言语义和交际者的言语意图，这便促成了教者按照字典的语言义来进行讲解词语的意思，学者在学习时认为掌握了语言的字面意思就心满意足了。可是词汇只有在运用中才有意义，只有把语词置于语言义，言语义和言语意图交织的网络中才能正确地理解和运用，因为语义是人脑对客观事物或现象的概括反映，并以一定的语词形式固定下来， 它连接着三个世界：客观世界、主观世界和每个人头脑中贮存的独具特色的语义网络世界[同1]（P15）。本文试图依据以上理论，根据认知的一般原理，如何解决学生头脑中词语与意义间的定势反应，即，Leech所说的“石化现象”，从而通过以下有效手段来帮助学生超越定势，拓展学生对词语的认知视阈，步入广阔的语义空间。
                   一、打破思维定势，超越外延意义
    根据命名理理论中的一条原则：要区别词义，词的客观所指和构词理据，学生通过这种策略和正确的语言形式，可以充分认识其所指意义，客观所指和构词理据，从而对其社会情景语义加深理解，达到在语言交际过程中运用得体, 因为“只有当人们把语言符号与特定的所指对象联系起来的时候，语言符号才获得意义” [3] (P25)。但是在教学中学生或老师一般比较注重词语与某个具体的物体之间的对应关系，这种“完全误等”从而在学生的思维中形成了一种定势反应，而不清楚词语意义外延范围。 例如，如果问学生“ball”这个单词在英语中向大的方面延伸可以延伸到多大，向小的方向延伸可以延伸到多小，大多数学生都会说一些基本范畴层次的成员，即basketball, football, volleyball, ping-pong ball 等，而很少有学生想到这个单词还可以指红血球，自行车上的滚珠和地球这么大的物体。认识到词语学习的 这种“石化现象”， 教师必须采取相应策略拓宽学生对词语认知概念的外延范围。一方面要强化他们对词语所指客体本身的清楚认识，另一方面也要尽可能地让学生在更广的概念外延范围内认清词语的具体含义。如，学到commercial 这个词时，教师不能只让学生认识这种语言形式及其本身的词义，必须在社会中寻求相似或相近的客观对应物，即让学生联想到工商银行。让“工商银行”（The Industrial and Commercial Bank of China）这个学生既熟悉而又与词语的客观所指有牵连的对应物相联系，就会很容易学会，并能正确的运用。这与图式理论很相合，因为图式理论使信息有条不紊地储存在长期记忆中。每个人都会根据自己的经历和知识，在长期记忆中建立各种图式。而每个图式可以被某个单词或某些提示所激活，被激活的图式可以诱导几个关联的图式。根据这种相近或相似的客观所指来理解学习词义，就需要在我们的记忆中具有“先有，先见，先把握”等等构成的“先结构”，因为“这种成见是理解的前提” [4](P38)。但是我们又得突破这种“先结构”， 让学生能清楚地认知词语的潜在意义。词汇是语言的一个重要构成部分，同时又是体现社会文化的间接客体，所以要真正掌握词汇的语义，必须将词语与直接反映文化的客观所指联系起来，把握语言形式的确切含义。因为“词语是符号，自身并没有意义。其意义存在于词语与人们对事情感知之间的关系” [5]（P1），所以教师应该激活在学生经验领域内潜在概念和认知内容。当学生充分认识了ball的典型成员时，老师应该在此基础上进一步扩展概念外延意义， 让学生尽可能地认识一些非典型成员，突

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